Доступность образовательной среды повышение роли общественных. Доступная образовательная среда: отвечая требованиям закона

ДОСТУПНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Алехина С. В.
Россия, г. Москва, ИПИО МГППУ

Ананьев И. В.
ГБОУ СЛШ № 7

Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной
научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013

«Праздничное настроение возникало сразу утром, как только я открывал глаза. Звучала веселая музыка, и я мчался в свой отряд на зарядку. Именно мчался, именно сам! Там такие дорожки и такой простор, что я мог ездить без чьей-либо помощи. И зарядку я делал наравне со всеми, только сидя» (Из сочинения Максима К.).

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» законодательно закрепляет принцип доступности образования для лиц с особыми образовательными потребностями. Понятие «инклюзивное образование» здесь трактуется как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Для обеспечения этого «равного доступа к образованию» в образовательных учреждениях, осуществляющих образовательную деятельность для лиц с особыми возможностями здоровья, создаются специальные условия. «Под специальными условиями понимаются такие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ». В перечне этих условий физическая доступность помещения стоит на последнем месте. Доступность обучения, воспитания и развития детей с особыми возможностями здоровья обеспечивается «за счет использования специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения, предоставления услуг тьютора, проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий» .

Принцип доступности провозглашен Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН в декабре 1999 года. Позже в докладе Генерального секретаря ООН была представлена научная концепция доступности: «Доступ ‒ это не акт и не состояние, а свобода выбора, дающего возможность войти в какую-то среду, передвигаться в ней, общаться с ней или пользоваться ситуацией. Среда представляет собой либо все окружение, либо часть той обстановки, в которую имеется доступ. Равное участие имеет место тогда, когда для участия имеются равные возможности, которые обеспечиваются с помощью мер, направленных на расширение доступности. Элементы доступности являются атрибутами возможности доступа, а не характеристиками окружающей обстановки» .

Представленная цитата обобщает многочисленные исследования ученых, которые определяют доступность не только как элементы среды, но и как возможности , которые предоставлены каждому члену общества в реализации своих потребностей. Вспомним, свобода - это осознанная необходимость. Сознание того, что я могу делать то, что мне в данную минуту необходимо, определяет мою внутреннюю свободу.

Каковы же эти «атрибуты возможности доступа»? В том же докладе Генерального секретаря выделяются 5 характеристик окружающей среды в области реабилитации лиц, имеющих инвалидность:

1. Доступность ‒ Можете ли вы пойти туда, куда вы хотите?

2. Осуществимость ‒ Можете ли вы делать то, что хотите?

3. Финансовая обеспеченность ‒ Удовлетворяются ли ваши особые потребности?

4. Социальная поддержка ‒ Принимают ли вас люди, находящиеся вокруг вас?

5. Равенство ‒ Обращаются ли с вами наравне с другими?

Как мы видим, физическая доступность - это только одна характеристика из пяти представленных. Помимо физической доступности, для лиц с особыми возможностями здоровья необходимо обеспечить возможность для занятий согласно личным интересам, право удовлетворить материальные потребности, психологическую безопасность, комфортное пребывание среди сверстников.

Доступность образовательной среды имеет ряд дополнительных характеристик. Сотрудники университета Малме (Швеция) выделяют следующие характеристики доступности образовательной среды:

1. Доступность содержания образовательных программ.

2. Доступность информации.

3. Индивидуальный подход.

4. Наличие адаптивного программного и аппаратного обеспечения.

5. Возможность каждому ученику быть полностью включенным в образовательный процесс вне зависимости от функциональных ограничений .

Дополнительное образование, в отличие от основного, наиболее приспособлено для создания доступной образовательной среды. Это обусловлено самой спецификой дополнительного образования:

Меньшая, чем в основном образовании, наполняемость группы - от 10 человек согласно имеющимся нормам;

Практико-ориентированный характер обучения;

Ориентация образовательного процесса не на «среднего ученика», как в классе, а на личные запросы каждого ребенка;

Отсутствие формальных ограничивающих условий: привязка к расписанию, классному помещению, фиксированные сроки освоения программы;

Возможность ребенку максимально сконцентрироваться на любимом деле;

Отсутствие жесткой регламентации образовательного процесса, связанной с необходимостью выполнения государственных образовательных стандартов.

В детском творческом объединении в составе одного коллектива могут быть дети одаренные, с низкими способностями, имеющие физические недостатки, дети разного возраста. Практика реализации образовательных программ показывает, что значительных успехов педагог достигает именно в таких разносоставных группах. .

«Возможности дополнительного образования в реализации принципов инклюзивного образования безграничны. Обычная школа, ориентированная на формальные достижения учеников и оценки по предметам, настойчиво оспаривает успех инклюзивной практики. Неготовность среды, учителей, сопротивление родителей - все является причиной несостоятельности процесса развития инклюзивного образования. Главный вопрос ‒ уровень академических результатов и освоения образовательной программы. Программы дополнительного образования ориентированы на развитие личности и творческого потенциала ребенка, иногда на коллективный результат, который достигается через разнообразие дарований детей» .

«Все в вашей школе организовано замечательно, с учетом физических и психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети ни минуты не скучали. День занят весь. Хотелось бы только еще раз выразить благодарность прекрасному коллективу санаторно-лесной школы за их труд, любовь и внимание к нашим детям» (Мама Саши У.).

Санаторно-лесная школа, по определению «Педагогической энциклопедии», ‒ это загородное общеобразовательное учреждение интернатного типа, предназначенное для обучения детей школьного возраста, нуждающихся в длительном лечении . Здесь проводится комплекс оздоровительных мероприятий с обучением по программам общеобразовательной школы. Дети находятся на закрытой территории до 3 месяцев, они не имеют возможности посещать другие учреждения образования, культуры или спорта. Поэтому учащиеся могут реализовывать свои образовательные потребности только на территории этой школы. В связи с этим для загородных учреждений интернатного типа особо остро встает вопрос организации доступного дополнительного образования для всех категорий обучающихся. Задача санаторно-лесных школ так спланировать образовательную среду, чтобы каждый ученик школы в полной мере, без каких-либо ограничений, мог включиться в любую дополнительную образовательную программу согласно своим образовательным потребностям.

Созданная в Санаторно-лесной школе № 7 система дополнительного образования направлена на создание условий для успешного творческого развития и социальной адаптации каждого ребенка, вне зависимости от его психоэмоционального состояния, физического здоровья, социального статуса семьи. Предназначение программ дополнительного образования, а также образовательной среды санаторно-лесной школы отвечает основным требованиям доступности.

Л.Г.Логинова пишет о том, что на основные вопросы содержания, развития и направленностей дополнительного образования «можно дать ответ, только опираясь на имеющийся опыт, собственное представление, субъективную позицию, интуицию и здравый смысл» . Действительно, система дополнительного образования сложилась как результат 5-летних поисков, проб и ошибок педагогического коллектива школы. В настоящий момент комплекс образовательных программ имеет наиболее оптимальный и востребованный состав. Система дополнительного образования представлена детскими творческими объединениями по пяти направленностям: физкультурно-спортивной, художественно-эстетической, научно-технической, культурологической, естественно-научной, эколого-биологической.

Программы физкультурно-спортивной направленности разделены на 2 части: адаптивная физкультура для детей с нарушениями опорно-двигательной системы и программы по общей физической подготовке.

Направление на занятия адаптивной физкультурой выдаются школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом:

1. Иппотерапия, или реабилитационная (адаптационная) верховая езда.

2. Адаптивная гимнастика.

3. Образовательная программа «Упражнения на воде».

Физические ограничения не являются препятствием при приеме детей в группы общефизической подготовки. Первичным становится личное желание каждого ребенка участвовать в подвижных играх, педагоги же создают для этого специальные условия. Все без исключения дети принимают участие в спортивных праздниках, соревнованиях, играх. Для каждой смены (четверти) организуются спортивные паралимпийские соревнования, которые могут проводиться по 3 видам: метание мяча, боча, ралли на трехколесном велосипеде. Программа соревнований составлена таким образом, чтобы каждый ребенок вне зависимости от физических нарушений смог себя проявить, достичь значимых для себя спортивных результатов.

Наиболее востребованы детьми с особыми возможностями здоровья кружки художественно-эстетической направленности. Именно здесь находит свое выражение высказывание Леонтовича А. В., в котором он определяет главные отличия основного общего от дополнительного образования: «Основное общее и дополнительное образование несут две взаимодополняющие, но существенно разные функции: основное общее - воспроизводство культуры нации, дополнительное - развитие потенциала к самореализации каждого человека в этой культуре» . Результатом деятельности в этих кружках стали творческие достижения детей. Практически каждый воспитанник принимает участие в концертах, фестивалях, конкурсах и выставках как в самой школе, так и за ее пределами. На этих мероприятиях подводится итог деятельности ребенка. Результаты конкурсных мероприятий, концертных выступлений позволяют ребенку пережить ситуацию успеха, социальная значимость этих результатов признается ближайшим окружением.

Вхождение ребенка в образовательную программу происходит на основе его личного выбора. По приезде в школу воспитатель детской группы детей организует ознакомление ребенка со всеми творческими объединениями, имеющимися в школе. Как известно, ребенок может сделать свой выбор только в результате личных проб. Он посещает пробные занятия, знакомится с предметом деятельности, с педагогом и другими членами детского объединения, а затем делает для себя выбор. Количество посещаемых кружков детьми с ОВЗ колеблется от 2 до 7. В школе нет детей, которые бы не посещали ни одного кружка.

Больше половины всех занятий дополнительного образования происходит в разновозрастных группах. Особенностью нашей школы является то, что все творческие объединения детей имеют достаточно короткий срок существования - от 1 до 3 месяцев. С одной стороны, этого недостаточно для организации прочных социальных контактов. С другой стороны, автономность школьной жизни ускоряет социальные процессы. Основная часть детей с двигательными нарушениями именно здесь завязывает прочные и долгосрочные социальные контакты, имеющие свое продолжение за пределами школы.

Во время работы над магистерской диссертацией мы провели исследование доступности дополнительного образования в Санаторно-лесной школе № 7.

Для исследования доступности образовательной среды мы воспользовались критериями доступности, изложенными в докладе Генерального секретаря ООН . Данные критерии дают возможность не только оценивать степень доступности в широком смысле, но и определить взаимоотношения личности и окружения, а также социальный статус личности, т. е. уровень социальной адаптации личности:

1. Критерий «ориентация» ‒ имеете ли вы необходимую информацию?

2. Критерий «независимость» ‒ выбираете ли вы то, что хотите делать?

3. Критерий «мобильность» ‒ можете ли вы идти, куда хотите?

4. Критерий «времяпровождение» ‒ можете ли вы заниматься чем-нибудь, когда захотите?

5. Критерий «социальная интеграция» ‒ принимают ли вас другие?

6. Критерий «финансовая самообеспеченность» — имеются ли у вас необходимые средства?

7. Критерий «переход (изменение)» ‒ готовы ли вы к переменам?»

На основании этих критериев была разработана анкета, состоящая из 18 вопросов. В опросе участвовал 101 ученик школы, в том числе 23 ребенка с двигательными нарушениями в возрасте от 10 до 18 лет, а также 24 родителя (близких родственников) детей-инвалидов. Все дети посещали творческие объединения детей системы дополнительного образования школы.

На основании полученных данных мы сделали следующие выводы:

Абсолютное большинство учащихся школы имеет высокую степень информированности о работе системы дополнительного образования. Одновременно с этим степень информированности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на 7% выше, чем в среднем по школе. Объясняется это, во-первых, присутствием сопровождающих родственников у детей с особо сложными дефектами, во-вторых, более внимательным отношением к таким детям со стороны воспитательно-преподавательского состава.

28% от общего количества детей, принявших участие в опросе, отмечают частичное ограничение своей свободы при посещении того кружка, который он хочет. Это связано, во-первых, с избыточностью предложений программ дополнительного образования, во-вторых, с наличием режимных моментов в школе, во-вторых, с наличием расписания занятий, которое ограничивает время посещения ребенком других кружков, в которых он хотел бы заниматься.

Только 3 ребенка с двигательными нарушениями из 23-х обозначили свои физические проблемы как причину, ограничивающую их мобильность. Остальные не считают свои физические нарушения проблемой. Они сравнивают образовательную и физическую среду школы с городскими условиями проживания, где «основное время мы проводим дома » (мама Лизы В.)

Три ребенка из 23 с двигательными нарушениями отмечают, что не всегда могут в свободное время заниматься любимым делом, при этом один из них отметил на полях, что раньше его любимым занятием было чтение книг, «а здесь столько интересных дел и событий, что мне некогда даже взять в руки книгу». Для таких детей значимым становится переживание новых эмоциональных состояний, связанных с приобретением нового социального опыта.

Экспертную оценку степени социальной интеграции детей, включенных в систему дополнительного образования, дали родители. На вопрос: «появились ли у Вашего ребенка друзья?» ‒ положительно ответили 22 респондента из 24-х.

На вопрос: «Общается ли Ваш ребенок с этими друзьями вне стен школы?» ‒ ответили «да» 19 человек, «нет» ‒ 4. «Благодаря школе появились новые друзья, постоянно созваниваемся, ездим в гости» (мама Кати Т); «Со многими ребятами продолжает общаться вне стен школы. Из-за расстояния такое общение налажено в Интернете… в ожидании реальных встреч в вашей школе» (мама Елены И.).

Уровень социальной интеграции детей мы определяли также через выявление степени эмоциональной комфортности детей на занятиях в системе дополнительного образования школы. Родителям детей с двигательными нарушениями мы предложили по 10-балльной шкале оценить степень эмоционального комфорта своих детей. Средний показатель по этому вопросу - 9,1, что говорит о высокой степени эмоционального комфорта учащихся школы.

Степень финансовой доступности является очень важным для семей, имеющих детей с инвалидностью. Дополнительное образование для многих из них становится единственной возможностью реализовать свои образовательные потребности, приобрести новый социальный опыт, найти применение своим способностям. Дополнительное образование постепенно становится платным. Мы задали вопрос родителям: «Сможете ли Вы обеспечить занятия своего ребенка в кружках, если они станут платными?» 13 человек из 24-х готовы оплачивать платные занятия. При этом трое родителей готовы оплачивать 1‒3 кружка без всяких оговорок за «то, что нам полезно». К «полезным» занятиям родители относят: занятия шахматами, бассейн, массаж, иппотерапию, бумагопластику, глину, театр, вокал, выжигание. Четверо родителей готовы платить, «если цены будут приемлемыми». Один респондент готов оплачивать только индивидуальные занятия. 7 человек сказали: «Однозначно нет». Результаты опроса говорят о том, что финансовая доступность дополнительного образования - важный фактор для личностной самореализации и предпрофильной подготовки детей с инвалидностью.

Степень готовности учащихся к изменению/переменам предполагает наличие у детей с ограниченными возможностями здоровья встречного активного движения. Инклюзия - это «включение», но включение не может состояться, если личность не прикладывает к этому собственные усилия. Чтобы мир стал доступным для «особого» ребенка, ребенок должен сам раскрыться для окружающего мира и вступить с ним во взаимодействие.

В результате анализа ответов детей мы выявили, что дети готовы принимать другого, отказываться от чего-либо ради другого, понимать друг друга.

Реализуя принцип доступности образования, сотрудники Санаторно-лесной школы № 7 обеспечили включение каждого ребенка, вне зависимости от состояния здоровья, в систему дополнительного образования школы. Общение со сверстниками, обретение новых друзей, приобретение нового социального опыта - вот основные образовательные эффекты, которые не менее важны, чем образовательные результаты.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алехина С. В. Инклюзия - реальность дополнительного образования. Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2013. Т. 2. № 1. [Электронный ресурс]. URL: http://додмск.рф (Дата обращения 20.03.2013).

2. Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Москва: АРКТИ, 2005.

3. Леонтович А. В. О направленности дополнительного образования // Внешкольник. 2007. № 2. С. 45‒47. [Электронный ресурс]. URL: http://www.mos-cons.ru/mod/forum/discuss.php?d=474 (Москва - регион-консультант) (Дата обращения 1.04.2013).

4. Логинова Л. Г. Сущность результата дополнительного образования детей. [Электронный ресурс]. URL: http://www.6hm.eduhmao.ru/info/1/3820/24433/ (Информационно-просветительный портал) (Дата обращения 30.03.2013).

5. Национальная педагогическая энциклопедия. [Электронный ресурс]. URL: http://didacts.ru/dictionary/1013/word/sanatorno-lesnaja-shkola (Дата обращения 10.04.2013).

6. Проблемы и новые тенденции в области улучшения положения инвалидов: Доклад Генерального секретаря ООН / Специальный комитет по всеобъемлющей единой Международной конвенции о защите и поощрении прав и достоинства инвалидов. Нью-Йорк, 16-27 июня 2003 года.

7. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

8. Katarina T. Schenker . The design of accessible distance education environments that use collaborative learning. [Электронный ресурс]. URL:

«Доступность образовательной среды в сфере дополнительного образования»

Русанова О.В., методист

СП «ДДТ» ГБОУ СОШ №2 с. Приволжье

Каковы же эти «атрибуты возможности доступа»? В том же докладе Генерального секретаря выделяются 5 характеристик окружающей среды в области реабилитации лиц, имеющих инвалидность:

1. Доступность ‒ Можете ли вы пойти туда, куда вы хотите?

2. Осуществимость ‒ Можете ли вы делать то, что хотите?

3. Финансовая обеспеченность ‒ Удовлетворяются ли ваши особые потребности?

4. Социальная поддержка ‒ Принимают ли вас люди, находящиеся вокруг вас?

5. Равенство ‒ Обращаются ли с вами наравне с другими?

Как мы видим, физическая доступность – это только одна характеристика из пяти представленных. Помимо физической доступности, для лиц с особыми возможностями здоровья необходимо обеспечить возможность для занятий согласно личным интересам, право удовлетворить материальные потребности, психологическую безопасность, комфортное пребывание среди сверстников.

1. Доступность содержания образовательных программ.

2. Доступность информации.

3. Индивидуальный подход.

4. Наличие адаптивного программного и аппаратного обеспечения.

Меньшая, чем в основном образовании, наполняемость группы – от 10 человек согласно имеющимся нормам;

Практико-ориентированный характер обучения;

Возможность ребенку максимально сконцентрироваться на любимом деле;

В детском творческом объединении в составе одного коллектива могут быть дети одаренные , с низкими способностями, имеющие физические недостатки, дети разного возраста. Практика реализации образовательных программ показывает, что значительных успехов педагог достигает именно в таких разносоставных группах. .

«Возможности дополнительного образования в реализации принципов инклюзивного образования безграничны. Обычная школа, ориентированная на формальные достижения учеников и оценки по предметам, настойчиво оспаривает успех инклюзивной практики.

Программы дополнительного образования ориентированы на развитие личности и творческого потенциала ребенка, иногда на коллективный результат, который достигается через разнообразие дарований детей» .

Наиболее востребованы детьми с особыми возможностями здоровья кружки художественной направленности. Результатом деятельности в этих объединениях стали творческие достижения детей. Практически каждый воспитанник принимает участие в концертах, фестивалях, конкурсах и выставках как в самой школе, так и за ее пределами. На этих мероприятиях подводится итог деятельности ребенка. Результаты конкурсных мероприятий, концертных выступлений позволяют ребенку пережить ситуацию успеха, социальная значимость этих результатов признается ближайшим окружением.

Вхождение ребенка в образовательную программу происходит на основе его личного выбора.

Больше половины всех занятий дополнительного образования происходит в разновозрастных группах. Особенностью дополнительного образования является то, что все творческие объединения детей имеют достаточно короткий срок существования – от 3-5 лет.

Дополнительное образование для многих из них становится единственной возможностью реализовать свои образовательные потребности, приобрести новый социальный опыт, найти применение своим способностям. Дополнительное образование постепенно становится платным.

Степень готовности учащихся к изменению/переменам предполагает наличие у детей с ограниченными возможностями здоровья встречного активного движения. Инклюзия – это «включение», но включение не может состояться, если личность не прикладывает к этому собственные усилия. Чтобы мир стал доступным для «особого» ребенка, ребенок должен сам раскрыться для окружающего мира и вступить с ним во взаимодействие.

Реализуя принцип доступности образования было выяснено, что общение со сверстниками, обретение новых друзей, приобретение нового социального опыта – вот основные образовательные эффекты, которые не менее важны, чем образовательные результаты.

Елена Петрова
Мотивирующая образовательная среда, как система условий развития детей

Созданию мотивирующей развивающей предметно-пространственной среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т. к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что от того, насколько комфортно организована развивающая предметно-пространственная среда в группе , во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка , уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.

Формируя мотивирующую предметно-пространственную среду в нашей дошкольной организации мы учитываем все нюансы влияния среды на развитие ребенка - от цветового оформления помещений до подбора игрового оборудования. При оформлении группового помещения мы помним о влиянии цвета на психологическое и физическое самочувствие ребенка, поэтому стараемся, чтобы цветовое оформление определялось в соответствии с законами цветовосприятия, с учетом назначения помещения, условий его эксплуатации , возраста детей . В отделке детского интерьера нужна не пестрота, а тональное разнообразие цвета и фактуры при преобладании одной ведущей цветовой гаммы. Смена цветоощущений оказывает или стимулирующее или угнетающее воздействие. Самое значимое влияние мотивирующая среда оказывает на здоровье воспитанников, как физическое, так и психологическое. Поэтому педагоги создают такую развивающую предметно-пространственную среду , которая способствует сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

В ряде нормативных документов регулирующих деятельность дошкольных организаций прописаны требования к сохранению и развитию здоровья воспитанников. Так в Федеральном законе «Об Образовании » говорится, что образовательная организация обязана создавать условия , гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников.

Одним из ключевых условий создания мотивирующей среды является создание у воспитанников чувства безопасности, во все время пребывания в дошкольной организации, безопасности как физической, так и психологической. Тем самым повышается качество жизни воспитанников, обеспечивается целостность социального и личностного развития .

В условиях такой системы социальных отношений ребенок испытывает чувства психологической защищенности, принятия своей индивидуальности, веры в справедливый мир. При взаимодействии со взрослыми, психологический комфорт и эмоциональное благополучие достигаются в условиях образовательной среды , для которой характерны :

Отсутствие необоснованных запретов;

Продумана последовательная система требований и правил взаимодействия;

Отсутствие психологического давления со стороны взрослого;

Возможность выбора деятельности.

Структурным компонентом образовательной среды ученые выделяют предметное окружение. Для обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего развитие личности , введен термин «развивающая среда » . Она затрагивает все стороны личности ребенка - его эмоции, чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения , то есть становится для ребенка средой развития , с которой он вступает в действенную связь.

Предметно-развивающая среда - составная часть развивающей среды дошкольного детства . В предмете запечатлён опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом. От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок , с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде , зависит динамика его развития , формирование качественно новых психических образований . Развивающий потенциал среды многоаспектен : это условия жизнедеятельности ребенка, формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта, развитие жизненно необходимых качеств.

Среда создается только в результате деятельности, а освоение её субъектом осуществляется через эстетическое, познавательное, оценочное и другие виды отношений и взаимодействий.

Воспитательно-образовательная система нашего детского сада включает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности : элементарные формы бытового труда и самообслуживания, конструктивная деятельность с включением простейших трудовых умений, разнообразные формы продуктивной деятельности, занятия по ознакомлению с окружающими ребенка явлениями природы и общества, различные формы эстетической деятельности, элементарные формы учебной деятельности по овладению чтением, письмом, началами математики и ролевая игра.

Развивающая предметная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Это действенное, мотивирующее средство обогащения развития специфических детских видов деятельности в дошкольный период жизни ребенка.

Предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир входят предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует сам ребенок, а также и другие окружающие его предметы. Мотивирующая развивающая предметно-пространственная среда в каждой возрастной группе нашего детского сада имеет отличительные признаки, а именно : для третьего года жизни - это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; в группе четвертого года жизни-это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с ролевыми атрибутами; в отношении детей среднего дошкольного возраста учитываем их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; в старшей группе предлагаем детям игры, развивающие восприятие , память, внимание. По мере взросления детей мотивирующая предметно-пространственная среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста , со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют её с точки зрения своих детских интересов.

Изучая вопрос организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных , психических и личностных качеств дошкольников, мы для себя определили функции развивающей среды . Предметно-развивающая среда должна способствовать своевременному и качественному развитию всех психических процессов, а так же физическому развитию ребенка .

Её основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.);

- среда должна быть организована в соответствии с основными принципами : активности, самостоятельности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия, открытости, стабильности - динамичности, гибкого зонирования;

Она учитывает индивидуальные социально-психологические особенности ребенка (пространство групповой комнаты разделено на зоны, разграниченные с помощью мебели, невысоких перегородок, индивидуально оформленные, обеспеченные достаточным количеством оборудования и материалов);

Также учитывает особенности эмоционально-личностного развития ребенка и предполагает «зоны приватности» - специальные места, в которых ребенок хранит свое личное имущество для любимого вида деятельности, «зоны отдыха» (мягкие подушечки, легкие прозрачные шторы, палатка-автобус, дидактические игры;

- среда учитывает и индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности ребенка, тем самым обеспечивает его право на свободу выбора;

Учитывает возрастные и поло ролевые особенности детей и предполагает возрастную и гендерную адресованность оборудования и материалов.

Мотивирующая развивающая предметно-пространственная среда необходима детям , прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию, каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Предметы - это яркий источник познания взрослого мира.

Значение имеет и мотивационная функция среды . Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес, подвигает его к действиям, исследованию. Статичная, застывшая среда не может активизировать ребенка, вызвать у него желание действовать в ней. Следовательно, такая среда не просто не развивает , а отрицательно влияет на ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть мобильной и динамичной. В её организации педагогу необходимо учитывать зону ближайшего развития , возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.

Данные психолого-педагогических исследований позволяют сделать вывод о том, что организация мотивирующей развивающей предметно-пространственной среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер . Так как, с точки зрения психологии, среда - это условие , процесс и результат саморазвития личности ; а с точки зрения педагогики, среда - это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств.

Созданная нашим коллективом мотивирующая развивающая предметно-пространственная среда служит интересам и потребностям ребенка, обогащает развитие специфических видов деятельности, обеспечивает зону ближайшего развития ребенка , побуждает делать сознательный выбор, принимать самостоятельные решения, развивает творческие способности, а также формирует личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

Мотивирующая РППС в соответствии с ФГОС ДО, должна иметь следующие качества :

Насыщенность среды , она должна соответствовать :

Возрастным возможностям детей ;

Трансформируемость пространства, которая осуществляется в зависимости :

От образовательной ситуации ;

От меняющихся интересов детей .

Полифункциональность материалов, которая предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды ;

Вариативность среды предполагает следующее :

Наличие различных пространств для игры, конструирования, уединения;

-разнообразие игр , материалов, игрушек, оборудования обеспечивающего свободный выбор детей ;

Периодическую сменяемость игровых материалов, появление новых предметов для стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей .

Доступность среды определяется :

Доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность ;

Свободным доступом детей к играм , игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности.

Безопасность среды предполагает :

Соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Мотивирующая среда нашего дошкольного образовательного учреждения способствует своевременному и качественному развитию не только всех психических процессов, но и физическому развитию ребенка . Её содержание построено в соответствии с основными элементами социальной культуры, она мобильна и динамична.

Развивающая среда детства - это система условий , обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности.

Создание образовательной среды,

обеспечивающей доступность и качественность образования

в соответствии с ФГОС

Образовательная среда - это система влияний и условий формирования личности

по заданному образцу, а также возможностей ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. То есть в широком смысле образовательная среда – все, что окружает учащегося в школе, в узком, учитывая, что урок является основной формой организации учебного процесса, образовательная среда –все то, с кем и с чем взаимодействует ученик на уроке в процессе обучения.

Главными компонентами такого взаимодействия на уроке являются:

пространственно-предметный;

социальный;

психо-дидактический.

В соответствии с новым ФГОС основные компоненты образовательной среды существенно изменились по сравнению с традиционной системой образования.

Во-первых, при организации пространственно-предметного компонента большое внимание уделяется обеспеченности ОУ учебниками в соответствии с ФГОС, а также обеспеченности контролируемого доступа участников образовательного процесса к сети Интернет, новыми техническими средствами, в частности, проекторами, интерактивными досками.

Больше всего ребят привлекает свое собственное участие в уроке с использованием ИД, поэтому целесообразно ее использование на уроке.

Во-вторых, при организации социального компонента образовательной среды

происходит принятие и поддержка каждого субъекта вне зависимости от его специфических личностных особенностей, не допускаются какие-либо формы дискриминации личности по какому бы то ни было критерию и т. д. Только в такой среде возможно формирование Я-концепции. Как показывает практика, при традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, подчас гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, так как он умеет приспособиться к действительности, выбрать нестандартное решение, поэтому среди них гораздо меньше неустроенных и несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.

В соответствии с ФГОС при организации социального компонента речь идет о формировании личностных и коммуникативных универсальных учебных действиях (УУД).

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. В блок личностных действий входят действия личного и профессионального самоопределения (формирование Я-концепции), действия смыслообразования (установление связи между результатом по овладения ИЯ и ее мотивом), действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей (оценка того, что ученик слышит и читает на ИЯ, и того что он говорит и пишет сам).

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные и коммуникативные УУД призваны помочь ученику найти свое место в этом мире. В новых УМК даны упражнения на развитие личностных и коммуникативных УУД. Приведем примеры из учебника для «Enjoy English»:

Большое внимание уделяется на уроке парным, групповым и индивидуальным формам работы.

Коммуникативные действия
Виды действий	Задания и упражнения
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	Упр. 6, стр. 18. а) Ответь на вопросы анкеты о том, что любит твой друг. b) Узнай у друга, правильно ли ты ответил.
Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации	Упр.. 1, 2, стр. 31 (Проект). Ученики лесной школы хотят хорошо учиться. Для этого нужно не только быть внимательным и прилежным на уроках, но и правильно питаться. Составь и запиши в рабочей тетради меню школьных завтраков для одного из учеников лесной школы. Нарисуй его портрет. Предложи двум своим одноклассникам выполнить это задание вместе.
Постановка вопросов	Упр. 6, стр. 104. Расспроси одноклассника, что он делает в разное время каждый день.
Управление поведением партнера	Упр. 2, стр. 33. Прочитай диалог из упражнения 1 по ролям с одноклассником. Проверить и оценить работу соседа.
Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Упр. 5, стр. 33. Загадай название животного. Опиши его так, как это сделано в упражнении 4. Пусть твои одноклассники догадаются и назовут это животное.

В-третьих, психо-дидактический компонент. В соответствии с ФГОС, ученик сегодня должен не столько получить знания, как в традиционной системе обучения, сколько научиться их добывать. В соответствии с ФГОС речь идет о формировании познавательных и регулятивных УУД. Остановимся подробнее на особенностях организации современного урока.

Тема и цели урока объявляются самими учащимися. Самостоятельно планируют способы достижения цели и задач и осуществляют поиск по плану. Осуществляют контроль, самоконтроль, выявляют затруднения и корректируют их. Дают оценку деятельности. Осуществляют рефлексию. Могут выбирать домашнее задание.

Психо-дидактических компонент применение ииновационных методов обучения иностранным языкам:

Обучение в сотрудничестве – работа в группах. Метод проектов, позволяющий проявить самостоятельность. Технология портфолио, тренирующая навыки самооценки.

Таким образом, в новых условиях процесс обучения направлен на индивидуализацию и активную позицию самого учащегося. Учитель лишь координирует и направляет его действия, способствует повышению мотивации, комфортной обстановки на уроке. Какие бы им не применялись на данном пути, необходимо не забывать о таких постоянно востребованных качествах учителя, как понимание, внимание к личности каждого ребенка для создания условий его успешности.

Тема педсовета: Создание образовательной среды, обеспечивающей доступность и качество образования в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами .

Дата проведения: 09.02.15 Время проведения: 13:00

Место проведения : кабинет № 218

Цель: Ориентация школы на новую образовательную модель.

Задачи:

1. Выявить сущностные характеристики нового качества образования и особенности его достижения в условиях школы.

2. Выявить уровень готовности всех субъектов образовательного процесса к достижению нового качества образования.

3. Наметить пути достижения нового качества образования в соответствии с особенностями и традициями учебно-воспитательного процесса в школе.

Участникам педагогического совета сидят группами.

По месту и роли в учебно-воспитательном процессе: стратегический (педагогический совет проводится для выработки линии поведения коллектива, системы общих взглядов на деятельность школы. Результат работы – перспективная программа действий, рассчитанная на несколько лет.

Повестка

1. Особенности и традиции учебно-воспитательного процесса в школе

2. Сущностные характеристики нового качества образования

(выступления зам. директоров по УВР)

Доступность и качество образования в нач.школе в свете ФГОС. (Крылова Н.В).

Обучение основам научно-исследовательской деятельности учащихся школы.

Исследовательская деятельность на уроках.

Взгляд всех участников образовательного процесса (педагогов, администрации, учащихся, родителей) на цели - результат современного образования и пути достижения этого результата в современных условиях.

Подготовка к педсовету

Заместители директора посещают уроки (цель: оценка качества образовательного процесса на учебном занятии, изучение опыта сцелью последующего обобщения), организуют работу по подготовке видеоматериалов к педсовету.

Посешение уроков с целью оценки качества образовательного процесса на учебном занятии, изучения опыта для последующего обобщения

В рамках подготовки к педсовету проводилось анкетирование:Все участники образовательного процесса отвечают на вопрос: «Что Вы понимаете под качеством образования сегодня?»

учащихся старших классов: 9 «А», 10 «А», 11 «А» классов

родителей учащихся школы

педагогов школы

Подготовка видеоматериалов к педсовету

За работу съемочной группы отвечает Лебедева О.В.

За работу мультимедийной аппаратуры отвечает Мишукова Е.В.

На заседаниях МО проводятся «философские столы». Итоги обсуждения анкеты методическими объединениями используются при подготовке выступлений педагогов.

Ход педсовета

Фроленкова СС. Особенности и традиции учебно-воспитательного процесса в школе

Основное требование времени: через образование и науку – к развитию общества, расширению демократических традиций, создание механизма устойчивого развития образования. Образование должно быть доступно всем, кто хочет и способен его получать, не зависимо от доходов, места жительства, национальной принадлежности. Доступное образование – это важнейшее гуманистическое требование, необходимый элемент социального государства и условия движения страны к обществу знаний. Обеспечивая равные условия для обучения, равные стартовые возможности детей из разных социальных групп и слоёв населения в рамках предшкольного образования школа предлагает пятимесячные курсы для будущих первоклассников. Реализуется программа дошкольной подготовки «Ростки». Для обеспечения доступности образования в начальной школе работает группа продленного дня.. В практической работе школы реализуются идеи, обеспечивающие: вариативность и свободу выбора в учебном процессе; условия для овладения каждым учащимся максимально возможным уровнем обученности и развития в соответствии с его потребностями и возможностями; развитие компетентности учащихся посредством использования в образовательном процессе лицея современных педагогических технологий и различных форм. Базисный учебный план разработан с учетом необходимости выполнения государственного стандарта, образовательного социального заказа и запросов родителей. Тематические планирования составляются с учетом индивидуальных особенностей классных коллективов, педагоги используют современные педагогические технологии. Для более углубленного и расширенного изучения предметов проводятся факультативные занятия. На первой ступени обучения реализуются государственные программы по УМК «РИТМ», «Дидактическая система Л.В.Занкова». В 1-4, 10-11 классах введены дополнительные часы физической культуры, в 4-х классах курс ОРКСЭ. Для осуществления предпрофильной подготовки в 8-9 классах проводятся занятия по курсу «Моя профессиональная карьера». Учебный план третьей ступени обучения включает в себя: базовый компонент, обязательный для всех профилей обучения и факультативные курсы. Образовательный процесс организован на современном уровне. 100% учителей прошли обучение работе на персональном компьютере и переподготовку с целью использования компьютерных технологий на уроках. В перспективе стоит задача дальнейшего обучения учителей работе с компьютерным оборудованием с использованием Интернета. В нашей школе большинство учителей систематически используют в своей работе современные педагогические технологии, при этом учитывая возрастные особенности детей; преемственность методик и технологий; учебно-методическую базу школы. Педагогический коллектив школы – один из самых опытных в системе образования Советского района. В целом работа педагогического коллектива отмечается высокой результативностью и стабильностью. Достаточно высокий кадровый потенциал, стремление учителей к повышению профессионального уровня и педагогическому поиску создают необходимые условия для развития и движения вперед. Мониторинг образовательного процесса по таким показателям как: доступность, учебные возможности учащихся (обучаемость, работоспособность), здоровье учащихся, отношение к школе показывает положительную динамику. По результатам образовательной деятельности школа создает все необходимые условия для обеспечения возможностей получения качественного, доступного образования детям. МБОУ СОШ № 122 является одной из лучших, стабильно работающих образовательных учреждений района.

Тихонова Г.Л.

Каждому педагогу хочется работать качественно, каждый родитель мечтает о качественном образовании для своего ребёнка.

А что такое «качество образования» сегодня?

Качество образования понимается как

Важнейший показатель успеха школы,

Важнейшая системообразующая задача и направление дея тельности внутришкольного управления;

Совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчи ков на образование.

Качество об разования - соотношение цели и результата, меры достижения целей, притом, что цели (результаты) спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика.

Из логики определения вытекает: результат образования определяется его целями.

Цель образования, структура, технологии зависят от главных особенностей начавшегося столетия. Каковы же эти особенности XXI века?

Человечество подошло сейчас к небывалой ступени своего раз вития - в наше время все земные про блемы стали глобальными и жизнью человечества больше всего правят глобальные, планетарные противоречия.

По данным про гнозов в начале века должны были углубляться и расширяться кризисные явления - и, прежде всего, всеобъемлющий энергетический кризис , .)

Вторым кризисным явлением будет угрожающе быстрое развитие экологического кризиса во всех и особенно индустриально развитых странах, обострение проблемы водных ресурсов и особенно питьевой воды.

Третий кризис - глобальное изменение климата , усиление действия стрессовых факторов среды на человека.

Четвертый кризис связан с увеличением минимум в 2 раза численности населения на земном шаре.

И превращение человека-созидателя в человека-потребителя -

это новая глобальная угроза для человечества, и она опасна для молодых поколений, которые растут пленниками потребленческого культа.

Угрозу представляет и положение ученика в школе и ребенка в семье - положение одиночки. Успех соседа - не часть моего успе ха, моя неудача - не часть его неудачи - на таком отгораживании основано положение ученика в школе. Чтобы быть хорошим учеником, совсем не надо быть хорошим человеком . Где искать выход? Выходы из глобальных кризисов могут быть только глобальными. Только поняв и осмыслив, как нынешние локальные проблемы завязаны в планетарные узлы, мы сможем развязать их.

Каким образом это можно сделать?

Наверное, только улучшением человеческой природы. Уместны в этой связи слова Эриха Фромма: «Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека. Чтобы воспитать другого человека, нужно изменить общество».

Противоречие между ростом информации и способностью человека усвоить ее .

Темпы развития информационных технологий, объем новой инфориации, буквально обрушивающийся на современного человека, настолько велики, темп жизни настолько ускоряется с каждым годом, что охватить и усвоить все новое, что открывается в различных областях человеческих знаний, становится просто невозможно, если мы при этом хотим сохранить умственное и нравственное здоровье. Практика свидетельствует: перегруженность учебных программ, включение в них все новых и новых предметов приводит к тому, что молодые люди не в состоянии без ущерба для физического и психического здоровья усвоить их на требуемом уровне. В связи с этим возникает острая необходимость определить приоритеты образовании, разработать новые стратегии образования человека.

Отсюда главную задачу образования можно сформулировать так: максимально обеспечить развитие в каждом человеке его генетически заложенных способностей (возможностей), развивать у людей рациональное критическое мышление, вооружить их точными знаниями современной науки, техники и технологии, ко торые бы позволили добиваться максимального эффекта от их ис пользования в условиях изменяющейся природной ситуации.

Для выполнения этой грандиозной задачи воспитание должно быть нацелено на самовоспитание высокой гражданской позиции, высоких нравственных качеств, на содействие формированию у людей устойчивого естественнонаучного взгляда на природу и общест во, на свое место в жизни, свою роль в обществе и государстве.

Каковы же цели современного образования?

Чаще всего большинство выпускников школ не владеют самыми главным умением - умением жить в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации.

Руководитель крупного промышленного холдинга, одни из потенциальных заказчиков системы общего среднего, так и высшего профессионального образования, в одном из своих выступлений говорил: «Многие молодые люди покидают школу, не имея ни малейшего представления о тех компетенциях, которые им будут крайне нужны в профессиональной жизни: способность работать в группе; командный дух и вкус риска; чувство ответственности и личная дисциплина; чувство инициативы, любознательности, творчества, дух профессионализма, стремление к совершенству, чувство соревновательности; чувство служения общему делу, патриотизм. Эти качества составляют основу духа предприятия».

Что же происходит? Почему, проведя 10-11 лет в школе, выпускник не овладевает самым главным умением? Чтобы понять это и самое главное, осмыслить, каким образом помочь ребенку овладеть этим умением, необходимо определить, что нужно молодому человеку в современном мире.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявите таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов.

Наиболее перспективной в развитии образования являете кон цепция образования на протяжении всей жизни человека. Сущно стными характеристиками этой концепции являются:

· гибкость;

· разнообразие;

· доступность во времени и пространстве.

К реализации концепции образования на протяжении всей жиз ни школа должна готовить учащихся уже сейчас. С этой целью не обходимо развивать образовательный процесс, опираясь на следующие основания:

· научиться познавать;

· научиться делать;

· научиться жить вместе;

· научиться жить в ладу с самим собою.

Собственно говоря, эти основы и являются целями современного образования: помочь учащимся научиться познавать, научиться жить вместе, научиться работать, научиться жить в ладу с самим собою.

Основой современных образователь ных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

Информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

Коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

Самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

Самообразование (готовность конструиро вать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

В нашей школе тоже происходят изменения, направленные на вооружение учащихся навыками и умениями, необходимыми для жизни в XXI веке. О наиболее значимых расскажут учителя нашей школы.

Слово предоставляется председателю методобъединения учителей начальных классов Крыловой Н.В.. Тема ее выступления «----------------».

О приобщении учащихся к навыкам научно-исследовательской деятельности расскажет председатель м\о учителей естественного цикла Филиппова Т.В.

Смирнова М.П.прокомментирует свой урок в 5 классе.

Константинова И.В. прокомментирует свой урок в 1 классе.

Оценка качества: (РАБОТА В ГРУППАХ)

(Выступления учителей сопровождаются показами слайдов).

Зам. директора предлагает всем участникам выразить свой взгляд на цели и результат современного образования. Каждая из групп готовит заранее выступление в свободной форме по вопросам:

Председатели М\О анализируют анкеты педагогов.

Заместитель директора по УВР зачитывает результаты анкетирования родителей, учащихся(слайды).

1. Наша задача сегодня - выявить сущностную характеристику нового качества образования.

Если раньше родители ждали от школы, прежде всего, знаний, а учитель был непререкаемым авторитетом, то сегодня мы, родители, смотрим на школу несколько иначе. Родители хотят , чтобы школа стала вторым домом для наших детей, поэтому фундаментом основания этого дома должны быть:

· Любовь и уважение к нашим детям.

· Открытость в общении с нами и нашими детьми.

· Высокий профессионализм учителя.

· Хотелось бы видеть учителя нравственным человеком, потому что мы на него хотим равняться: он воспитывает не только ребенка, но порой и нас, родителей.

2. Какова же цель образования?
Назначение образования сегодня родители видят:

· в передаче детям глубоких знаний, которые обеспечат им по ступление в вуз или дадут возможность реализовать себя, в том числе и в рабочей специальности;

· в сформированности у ребенка представлений об общих культурных ценностях, привитии навыков коммуникативной куль туры (не в каждой семье учат ребенка строить отношения в коллек тиве).

3. Каковы пути достижения поставленных целей?
Необходимо:

· а) заинтересовать ребенка через кружки, классные часы, совместные поездки с родителями в театр, на природу, через организацию интересных встреч;

· б) расширить сферы общения, например, организовать в холле почтовый ящик, куда можно будет класть письма от учеников, учи телей, родителей;

· в) создать условия, при которых ученик может выбрать себе учителя, у которого бы хотел обучаться;

· г) дать возможность ученику 10-11 классов выбрать уровень сложности изучаемого предмета;

· д) нормировать домашнее задание, продумывать расписание так, чтобы портфель весил не больше самого ребенка.

4. Возможные проблемы при достижении нового качества обра зования.

· Могут возникнуть конфликты между учителем и учениками, а также между самими учителями.

· Неспособность школы удовлетворить запросы всех учащихся в выборе конкретного учителя.

· Может снизиться общий уровень знаний учащихся при выборе профиля обучения.

· Низкая техническая оснащенность уроков.

· В некоторых случаях недостаточный профессионализм учителя.

Таким образом, «фундаментом» основания школы, по мнению родителей, должны стать:

· любовь и уважение к детям;

· высокий профессионализм нравственного учителя;
«Стенами» этого дома (пути достижения целей образования) должны быть:

· совместная заинтересованная деятельность участников образовательного процесса;

· создание условий для реализации учащегося в зоне его ближайшего развития.

«Крышей» дома являются цели образования:

· передача знаний, для того чтобы можно было поступить в вуз;

· формирование и развитие коммуникативных способностей выпускника сегодняшней школы;

Фроленкова СС представляет результаты анкетирования учащихся по обозначенной теме и на их основе «выводит формулу» гармоничного, коммуникабельного, адаптированного к окружающему миру, интеллектуального, разносторонне развитого, здорового, физически выносливого выпускника.

Крылова НВ. Проводит рефлексию по итогам работы педсовета.

«Современный урок – это…..)

Проект решения.

Констатирующая часть:

Заслушав всех участников образовательного процесса, проана лизировав достижения, запросы и проблемы, о которых говорили участники педсовета, определить формирование нового качества образования как стратегическую цель школы.

На основании запросов и представлений всех участников образовательного процесса новое качество образования рассматривать как совокупность следующих показателей:

· степень развитости личности;

· уровень воспитанности личности;

· качество обученности школьников;

· отрицательные эффекты и последствия образования.

Постановляющая часть:

С целью эффективного управления качеством образования создать новую модель управления школой.

Для этого:

Методическому совету обеспечить стратегию организации мониторинговой деятельности;

Рук. МО обеспечить педагогов методическими средствами и вовлекать их в исследовательскую деятельность;

Педагогу-психологу, медицинскому работнику, преподавателям ОБЖ и физкультуры, учителям-предметникам активизировать работу по выполнению программы «Здоровье» для создания условий сохранения здоровья детей, проведения мониторинга здоровья, отслеживания отрицательных эффектов образовательного пространства;

Заместителям директора, педагогу-психологуразработать систему мониторинга с целью непрерывного наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса

2. Сформировать трансформер методик, позволяющих отслеживать уровень достижения параметров, входящих в понятие «новое качество образования». (Отв. зам. директора)

3. Изучить существующие системы оценивания, создать усло вия для перехода на новые, эффективные формы контроля и оцени вания уровня знаний учащихся (рук. МО, зам. директора).

Оценка качества образовательного процесса на учебном занятии

Характеристика качества образовательного процесса на учебном занятии

Показатели

Цели учебного занятия определены совместно с учащимися

Организованы действия всех учащихся по принятию целей учебного занятия

Соответствие содержания учебного материала образовательным целям учебного занятия

Методы и педагогические техники обеспечили:

Мотивацию деятельности учащихся;

Сотрудничество учителя и учащихся;

Систематическую положительную и отрицательную обратную связь

Формы учебно-познавательной деятельности учащихся обеспечили:

Сотрудничество учащихся;

Включение каждого ученика в активную деятельность по достижению образовательных целей

Соответствие методов обучения и педагогических техник:

Содержанию учебного материала;

Образовательным целям учебного занятия

Формы организации учебно-познавательной деятельности отобраны в соответствии:

С методами обучения;

С содержанием учебного материала;

С образовательными целями учебного занятия

Уровень достижения:

Образовательных целей учебного занятия;

Целей, ориентированных на раскрытие потенциала
ученика, его реализацию и развитие

Оценка качества образовательного процесса на учебном занятии производится следующим образом:

Реализовано полностью - 2 балла;

Реализовано частично- 1 балл;

Не реализовано - 0 баллов.

Далее осуществляется вычисление коэффициента качества образовательного процесса на учебном занятии. Например, качество К = 17/30, 17 - сумма баллов, выставленных экспертом; 30 - максимально возможная сумма баллов.

Если К = 0,85 и отсутствует оценка - 0 баллов, то учебное занятие считается отличным; если К от 0,65 до 0,84 - учебное занятие хорошее, если К от 0,45 до 0,64 - учебное занятие проведено на удовлетворительном уровне.

Уважаемые коллеги!

вета «Новое качество образования: запросы, оценки, пути достиже ния», ответив на следующие вопросы.

1. Что Вы понимаете под результатом образования в своей ра боте?

2. Что Вы понимаете под качеством образования в своей работе?

3. В какой образовательной парадигме Вы осуществляете свою педагогическую деятельность и почему?

4. Что Вы понимаете под «новым качеством образования»?

5. Каковы, по Вашему мнению, основные критерии нового ка чества образования?

6. Считаете ли Вы реальным достижение нового качества образования?

Спасибо за сотрудничество!

Уважаемые родители!

В школе состоится педсовет на тему «Новое качество образования: запросы, оценки, пути достижения».

Учителя и администрация школы целенаправленно работают над повышением своего профессионального мастерства, видят свою задачу в создании условий для полноценного, разностороннего развития Вашего ребёнка.

Наш совместный путь по дороге знаний не всегда бывает легким и приятным. Мы знаем, что для достижения нового качества образования нам всем предстоит решить много проблем. Какие-то из них уже обозначены, осознаны нами, но что-то осталось незаме ченным.

Мы будем рады, если вы расскажете о своих проблемах и отве тите на следующие вопросы:

1) Какие цели, на Ваш взгляд, стоят сегодня перед школой?

2) Чего Вы конкретно ждете от школы, на какой конечный ре зультат пребывания Вашего ребёнка в нашей школе надеетесь?

3) Что нужно сделать или изменить в школе, чтобы достижение этого результата стало реальным?

4) На решение каких проблем нужно обратить внимание в пер вую очередь?

Свои замечания Вы можете изложить на бумаге или высказать в устной форме председателю родительского комитета класса, которые обобщат все ваши пожелания и выступят с предложениями на педсовете.

Оргкомитет педсовета

Уважаемые старшеклассники!

Просим Вас принять участие в подготовке педагогического со вета «Новое качество образования: запросы, пути достижения», ответив на следующие вопросы:

1. Как Вы представляете результаты своего образования в школе?

2. Какое качество образования Вы хотели бы получить в школе?

3. Какое качество образования, полученное в школе, будет дос таточным для получения Вами профессионального образования?

4. Чему обязательно, по Вашему мнению, должны учить в рос сийских школах?

5. Соответствуют ли Ваши представления о качестве образования тому образованию, которое Вы получаете в школе?

Спасибо за сотрудничество